quarta-feira, 11 de setembro de 2013

INTELIGÊNCIA EMOCIONAL PODE SER ENSINADO?

Texto retirado da edição do jornal http://www.nytimes.com/ de 11 de setembro de 2013
Jennifer Kahn leciona na Universidade da Califórnia, em Berkeley(http://www.nytimes.com/2013/09/15/magazine/can-emotional-intelligence-be-taught.html?pagewanted=1&_r=1&hp&) - sobre JENNIFER KAHN:http://journalism.berkeley.edu/profiles/jenn_kahn/




"Um dia, na primavera passada, James Wade sentou de pernas cruzadas no tapete e pediu a sua classe do jardim de infância ao fim. Magro e de fala mansa, Wade tem um carisma suave adequado ao seu papel como professora de crianças pequenas: constante, ao invés de exuberante. Quando uma criança executa uma tarefa solicitada, como fechar a porta depois do recreio, muitas vezes ele vai reconhecer o momento a murmurar: "Obrigada, docinho", em um sotaque suave Texas.

 Comentários dos leitores Compartilhe seus pensamentos. Postar um comentário » Leia todos os comentários (71) » À medida que as crianças formaram um círculo, Wade pediu a cinco anos de idade para pensar sobre "qualquer coisa que acontece em casa, ou na escola, isso é um problema que você deseja compartilhar." Ele repetiu o convite duas vezes, em voz embalo, até que um menino pequeno, de rosto redondo com uma camisa branca e azul cardigan levantou a mão. Piscando para conter as lágrimas, ele sussurrou: "Minha mãe não gosta de mim." O problema, segundo ele, foi que ele jogou muito no iPhone da sua mãe. "Ela me grita todos os dias", acrescentou, em tom infeliz.

 Wade deixar que se afundam em, em seguida, virou-se para a classe e perguntou: "Algum de suas mamães e papais que nunca gritou com você?" Quando metade das crianças levantaram as mãos, Wade assentiu encorajando-o. "Então, talvez possamos ajudar." Virando-se para uma pequena menina em uma T-shirt cor de rosa, ele perguntou o que ela sentiu quando ela foi gritado. 

"Triste", a menina disse, olhando para baixo.

 "E o que você fez? Que palavras você usou?

" "Eu disse: 'Mamãe, eu não gosto de ouvir você gritar para mim.'

 " Wade balançou a cabeça lentamente, depois olhou ao redor da sala. "O que você acha? Isso soa como uma boa coisa a dizer? "Quando as crianças assentiu vigorosamente, Wade bateu palmas uma vez. "OK, vamos a prática. Jogue como eu sou sua mãe ". Scooting no centro do círculo, ele deu ao menino, Reedhom, um pequeno urso de brinquedo para substituir o iPhone, em seguida, começou a repreendê-lo em um vozeirão ridículo. "Lalalala!" Wade gritou, aparecendo em cima de uma paródia pateta de frustração dos pais. "Por que você está fazendo isso, Reedhom? Reedhom, por quê? "No círculo, as outras crianças balançava para frente e para trás em delírio. Um ou dois impulsivamente começar a engatinhar na direção de Reedhom, como se estivesse entrando em um jogo.

 Ainda um pouco chorosa, Reedhom começou a rir. Abruptamente, Wade levantou um dedo. "Agora, nós conversamos sobre isso. O Reedhom posso fazer? "Lembrando-se, Reedhom sentou-se em linha reta. "Mamãe, eu não gosto quando você grita comigo", ele anunciou com firmeza.

 "Bom", disse Wade. "E talvez sua mãe vai dizer: 'Sinto muito, Reedhom. Eu tinha que ir para algum lugar em uma pressa, e eu fiquei um pouco bravo. Sinto muito. " "

 Reedhom solenemente aceitou o pedido de desculpas - e então sorriu quando ele apertou a mão de Wade.

 Jamal McBride, 8. Holly Andres para The New York Times Jamal McBride, 8.

A abordagem de Wade - schoolwide usado em Garfield Elementary, em Oakland, Califórnia - é parte de uma estratégia conhecida como aprendizagem social e emocional, que se baseia na idéia de que as competências emocionais são fundamentais para o desempenho acadêmico.

 "Algo que sabemos agora, de fazer dezenas de estudos, é que as emoções podem melhorar ou prejudicar sua capacidade de aprender", Marc Brackett, um cientista de pesquisa sênior em psicologia da Universidade de Yale, disse a uma multidão de educadores em uma conferência em junho passado. "Elas afetam a nossa atenção e nossa memória. Se você está muito preocupado com alguma coisa, ou agitado, quão bem você pode se concentrar no que está sendo ensinado? "

 Uma vez que um pequeno canto da teoria da educação, SEL ganhou força nos últimos anos, impulsionado em parte por preocupações sobre a violência nas escolas, o bullying e suicídio entre adolescentes. Mas, enquanto os programas de prevenção tendem a se concentrar em um único problema, o objetivo da aprendizagem sócio-emocional é mais grandioso: incutir uma inteligência psicológica profunda, que vai ajudar as crianças a regular suas emoções.

 Para as crianças, Brackett notas, a escola é um caldeirão emocional: um fluxo constante de desafios acadêmicos e sociais que podem gerar sentimentos que vão da solidão à euforia. Educadores e pais assumiram tempo que a capacidade de uma criança para lidar com essas tensões ou é inata - uma questão de temperamento - ou então adquirido "ao longo do caminho", no tombo áspero e de interação comum. Mas, na prática, diz Brackett, muitas crianças nunca desenvolver essas habilidades cruciais. "É como dizer que uma criança não precisa estudar Inglês, porque ela fala com seus pais em casa", disse Brackett me na primavera passada. "Competências emocionais são os mesmos. Um professor pode dizer: "Acalme-se!" - Mas como exatamente você se acalmar quando você está se sentindo ansioso? Onde você aprender as habilidades necessárias para gerenciar esses sentimentos? "


Um número crescente de educadores e psicólogos agora acreditam que a resposta a essa pergunta está na escola. Edutopia fundação de George Lucas tem feito lobby para o ensino de habilidades sociais e emocionais durante a última década, o Estado de Illinois aprovou uma lei, em 2003, tornando-a "aprendizagem social e emocional" uma parte dos currículos escolares. Milhares de escolas agora usar uma das várias dezenas de programas, incluindo o próprio Brackett, que foram aprovados como "baseada em evidências" pelo colaborativo para aprendizagem académico, social e emocional, uma organização sem fins lucrativos com sede em Chicago. Ao todo, já existem dezenas de milhares de programas de alfabetização emocional, rodando em cidades por todo o país.

 A teoria de que as crianças precisam aprender a gerir as suas emoções, a fim de alcançar seu potencial cresceu a partir da investigação de um casal de professores de psicologia - John Mayer, da Universidade de New Hampshire, e Peter Salovey, de Yale. Na década de 1980, Mayer e Salovey ficou curioso sobre as maneiras em que as emoções se comunicar informações, e por que algumas pessoas parecem ser mais capazes de tirar proveito dessas mensagens do que outros. Enquanto define o conjunto de habilidades que definem esta "inteligência emocional", Salovey percebeu que poderia ser ainda mais influente do que tinha originalmente suspeita, afetando tudo, de resolução de problemas para a satisfação no trabalho: "Foi como se, este é previsível!"


Nos anos seguintes, uma série de estudos têm apoiado este ponto de vista. Chamadas habilidades não cognitivas - atributos como a auto-contenção, persistência e auto-consciência - pode realmente ser melhores preditores da trajetória de vida de uma pessoa do que medidas acadêmicas normais. Um estudo de 2011 usando dados coletados em 17 mil crianças britânicas seguiram mais de 50 anos descobriu que o nível de bem-estar mental fortemente correlacionada com o sucesso futuro de uma criança. Estudos semelhantes descobriram que crianças que desenvolvem essas habilidades não são apenas mais propensos a fazer o bem no trabalho, mas também para ter casamentos mais longos e sofrem menos de depressão e ansiedade. Algumas evidências ainda mostra que eles vão estar fisicamente saudável.


Esta notícia foi surpreendente. "Todo mundo disse: Oh, é como as crianças a alcançar academicamente que irá prever seu emprego adulto, e saúde, e tudo o mais", lembra Mark Greenberg, um psicólogo da Universidade de Penn State. "E, em seguida, descobriu-se que, tanto para os resultados de emprego e saúde, desempenho acadêmico, na verdade, previu menos do que estes outros fatores."


Caso aprendizagem sócio-emocional êxito, em outras palavras, poderia gerar uma série de benefícios que excede em muito a mera colisão nos resultados dos testes. Esta perspectiva levou a alguma vertigem entre os pesquisadores. Maurice Elias, professor de psicologia na Universidade de Rutgers e diretor da Rutgers Laboratório de Aprendizagem Sócio-Emocional, elogiou a alfabetização emocional como "a peça que faltava" na educação americana.


Mas encontrar maneiras de medir a consciência emocional - não importa os seus efeitos - é complicado. Também ainda não está claro se os programas SEL criar o tipo de mudança profunda e duradoura que aspiram. A história da reforma da educação é repleto de falhas: programas promissores que tiveram sucesso nos estudos, apenas a vacilar no mundo real. O fenômeno é tão comum que os pesquisadores ainda têm um nome para isso: o efeito Hawthorne - o fato de que simplesmente focar a atenção em algo, como uma escola, é suficiente para causar um pequeno aumento temporário no desempenho.


O problema de avaliar SEL é agravado tanto pela variedade de programas de "pró-sociais" na oferta e pelas formas em que eles acabam sendo usados ​​em sala de aula. Alguns deles - incluindo um dos mais populares, o Second Step - são fortemente roteiro: os professores recebem grau apropriado "kits" com planos de aula detalhados, exercícios e vídeos que o acompanham. Outros, como Enfrentando History and Ourselves - em que as crianças debater a ética pessoal, depois de ler as cartas fictícias de um coronel nazista e membro da Resistência Francesa - são mais de forma livre: mais perto de um seminário de filosofia da faculdade do que um junior-alta civismo classe. "'Comer consciente" é o aprendizado social e emocional, de acordo com algumas pessoas ", disse Brackett me." É uma bagunça. Todo mundo quer saltar no movimento ".


David Caruso, um psicólogo que faz consultoria e treinamento em inteligência emocional, chamou o atual boom em programas sócio-emocionais "promissor", mas ele teme que o campo pode estar ficando à frente de si mesmo. "Há pessoas que querem escrever isso no Núcleo Comum, agora," Caruso disse-me. "Mas antes de institucionalizar essa, é melhor ter certeza de que ele faz a diferença a longo prazo."


Leataata Floyd Fundamental , de uma escola em uma parte baixa renda de Sacramento, tem alguns problemas com gangues ou armas, mas uma longa história de disfunção. Até recentemente, a taxa de atrito equipe foi mais de 20 por cento ao ano, e as notas dos alunos foram regularmente entre os mais baixos do Estado. Antes da atual diretora, Billy Aydlett, foi contratado em 2010, havia seis diretores diferentes em cinco anos.


Não muito tempo depois que ele chegou, Aydlett criado um plano detalhado para aumentar o desempenho acadêmico da escola. Ele recrutou um elenco de professores conceituados e desenvolveu um currículo novo agressivo cheio de ricas lições e revigorante. Uma vez que o ano letivo começou, no entanto, ficou claro que a nova estratégia foi um fracasso. "Literalmente, no primeiro mês de aula, percebemos que não tínhamos planejado para a coisa certa", Aydlett lembrou quando eu visitei a escola na primavera passada. "O que descobrimos foi que essas crianças não estavam indo para ser capaz de fazer progressos sobre os acadêmicos até que tinha conseguido ajuda com seus problemas sociais e emocionais."


Com o apoio do distrito, Aydlett participaram de treinamento de aprendizagem sócio-emocional. O programa foi uma escolha improvável para Aydlett - um homem socialmente desajeitado que confessa ser "terrível" em encontros humanos comuns. Mas desde o início o trabalho emocional-alfabetização, Aydlett disse, ele tinha se tornado mais conscientes da dinâmica interpessoal, e ainda fez sair de férias com sua esposa uma prioridade - algo que ele nunca se preocupou em fazer antes. ("Eu não vejo o ponto em que tipo de conexão", admitiu ele. "Mas eu aprendi que é importante.") Na manhã eu visitei, ele ficou crianças saudação no portão com alta de cinco anos e, em seguida me levou para a sala de aula de Jennifer Garcia, que ensina segundo grau.


Como Aydlett e eu assisti, Garcia caminhou sua classe através de um exercício de sinais não-verbais, pedindo às crianças que imaginem vezes quando se sentiu triste ou irritado ou frustrado, e, em seguida, para congelar nessas expressões e posturas. Como as crianças caiu para a frente em posições exageradas de aflição, Garcia elogiou-los em pequenos detalhes: a cabeça inclinada ou expressão hangdog. Depois, Garcia virou-se para a classe. "Esta é a parte pensante do cérebro", disse ela, levantando o polegar. Ela apontou para os dedos. "E esta é a parte sensível do seu cérebro." Dobrar o polegar no centro da palma da mão, ela fechou os dedos em torno dele. "Quando temos fortes emoções, a parte pensante do nosso cérebro nem sempre é possível controlá-los", explicou Garcia, sacudindo o punho. "O que vamos fazer nesses momentos?" Como as crianças chamou respostas - contando até cinco, "self-talk", "respiração dragão" (um tipo de exercício de respiração profunda) - Garcia concordou com a cabeça.


Tais estratégias podem parecer simplista, mas os pesquisadores dizem que eles podem ter um efeito profundo. Quando falei com Mark Greenberg, que desenvolveu um currículo sócio-emocional conhecida como Caminhos (promoção de estratégias de pensamento alternativo), ele observou que a prática repetidamente essas habilidades significa que eles gradualmente se tornar automático. "A capacidade de parar e acalmar é fundamental nesses momentos."


O valor de tais habilidades ficou evidente mais tarde naquele dia, quando eu participei de uma reunião de classe da quarta série, em que os alunos trabalharam com os conflitos interpessoais como um grupo. Sentados em círculo no tapete, Anthony, um menino pequeno em uma camisa vermelha, começou por contar como ele chorou durante um exercício de classe e foi ridicularizado por alguns dos outros estudantes. Perguntado se ele achava que as crianças estavam rindo a dizer, ou apenas rir porque era desconfortável, Anthony fez uma pausa. "Eu acho que algumas pessoas não sabiam o que fazer, e por isso eles riam", ele admitiu finalmente - embora ele também estava convencido de que algumas das crianças estavam realmente rindo dele. "Fiquei muito triste com isso", acrescentou.


Embora Anthony ainda estava chateada, seu reconhecimento de que nem todas as crianças estavam rindo - que alguns podem apenas ter sido rindo nervosamente - senti uma visão surpreendentemente sutil para uma criança de 9 anos de idade. No mundo adulto, esse tipo de reavaliação é conhecido como "reformulação." É uma habilidade valiosa, colorindo como podemos interpretar os acontecimentos e manipular seu conteúdo emocional. Será que uma observação casual de um conhecido se catalogado como uma crítica e obcecado? Ou é reconsiderado e descartado como não intencional?


Dependendo da nossa personalidade, e como estamos levantada, a capacidade de reformular pode ou não vem facilmente. Richard Davidson, um neurocientista da Universidade de Wisconsin-Madison, observa que, embora uma criança podem ficar abalada por um acontecimento por dias ou semanas, uma outra criança pode se recuperar em poucas horas. (Pessoas neuróticas tendem a se recuperar mais lentamente.) Em teoria, pelo menos, a formação sócio-emocional pode estabelecer vias neurológicas que fazem uma criança com menos vulneráveis ​​à ansiedade e mais rápido para se recuperar de experiências infelizes. Um estudo descobriu que crianças pré-escolares, que tinha até um ano de um programa de aprendizagem sócio-emocional continuou a ter um melhor desempenho dois anos depois que deixou o programa, eles não eram tão agressivo fisicamente, e eles internalizaram menos ansiedade e estresse do que as crianças que não tinha " t participaram do programa.


Ele também pode tornar as crianças mais inteligentes. Davidson observa que, porque a formação sócio-emocional desenvolve o córtex pré-frontal, que também pode melhorar as habilidades academicamente importantes, como controle de impulso, raciocínio abstrato, planejamento de longo prazo e memória de trabalho. Embora não seja claro o quão significativo este efeito é, uma meta-análise de 2011 concluiu que K-12 alunos que receberam instrução sócio-emocional marcou uma média de 11 pontos percentuais mais altos em testes de desempenho padronizados. Um estudo semelhante encontrou uma diminuição de quase 20 por cento em comportamentos violentos ou delinquentes.


Quando falei com os professores em Leataata Floyd, que relatou ter visto resultados semelhantes. Um professor lembrou-se da escola pré-SEL como estar fora de controle, com crianças jogando comida e com raiva derrubando suas mesas de trabalho em sala de aula. Agora, ela diz, "eles ainda podem explodir, mas assumir a responsabilidade. Isso é uma coisa nova: eles sempre usado para culpar alguém. Para eles, a assumir a responsabilidade - é enorme ".


A partir do final do século 19, o filósofo John Dewey argumentou contra o desenvolvimento de escolas de ensino fundamental puramente profissional, insistindo que o verdadeiro propósito da educação não era simplesmente para ensinar as crianças a comércio, mas para treiná-los em hábitos mais profundos da mente, incluindo a "plasticidade" (a capacidade de receber novas informações e ser mudado por ele) e interdependência (a capacidade de trabalhar com os outros).


Aprendizagem sócio-emocional leva a teoria de Dewey ainda mais, sugerindo que todas as emoções - e não apenas os corretos - são adaptáveis ​​se for bem gerida. Estudos têm mostrado que as pessoas em um clima um pouco triste, é melhor analisar ou editar um documento escrito (eles concentrar melhor em detalhes), enquanto as pessoas que são um pouco com raiva são mais capazes de discriminar entre argumentos fracos e fortes. O propósito de um programa de aprendizagem sócio-emocional, então, não é elidir emoção, mas para canalizá-la: para navegar nas corredeiras ao invés de ser inundado por eles. Isso pode ser difícil de fazer. Quando sentimos raiva, que geralmente agem com raiva - mesmo quando isso piora a situação. A natureza da emoção é que ela tende a fugir com a gente. "Quando um sentimento é desagradável, como você vai lidar com isso?", Pergunta Stephanie Jones, um psicólogo de Harvard que estudou uma série de programas de aprendizagem sócio-emocionais. "Você padrão para uma resposta irritada, uma resposta defensiva? Ou você entrar em um modo que seja mais informações em busca? "


Programas sócio-emocionais de aprendizagem muitas vezes dependem de estratégias de terapia convencional, como a capacidade de obter a distância em um sentimento, ou descompactar as emoções mais profundas que podem ser escondidas dentro dele. Mas promover essas habilidades em uma criança é uma tarefa complexa. Para uma criança de empatia mestre, notas Jones, ela primeiro precisa entender suas próprias emoções: desenvolver uma noção do que tristeza, raiva ou decepção parece - sua intensidade e duração, as suas causas. Essa consciência é o que estabelece as bases para o próximo passo: a capacidade de intuir como outra pessoa pode estar sentindo uma situação com base em como você se sentiria em uma circunstância similar.

Quando se trata de tornar a aprendizagem sócio-emocional eficaz, Jones diz, determinar quais habilidades podem ser ensinadas de forma construtiva em que idades é "uma questão extremamente importante." Até agora, no entanto, poucos estudos têm sido feitos sobre quais habilidades são realmente adquiridos através SEL , e menos ainda ter incluído o tipo de rigorosos estudos, controlados necessários para provar que a aquisição de uma habilidade específica produz um resultado específico a longo prazo. "Se as habilidades não são alimentados de forma contínua", diz Jones, "pode ​​ser que essas habilidades são perdidas."

Mesmo um punhado de programas mal concebidos, observa Caruso, poderia causar educadores que estão apenas se aquecendo para a idéia de um currículo sócio-emocional para ignorar o campo inteiro. Os críticos já cobram que os programas sócio-emocionais são uma espécie de "terapia de luz" e um desperdício de tempo em sala de aula valiosa. Em 2010, um relatório do Departamento de Educação dos EUA, que avaliou sete programas diferentes SEL não encontrou nenhum aumento no desempenho escolar e nenhum declínio em problemas comportamentais. Apoiantes SEL criticou a metodologia do estudo e apontou que os pesquisadores não puderam ter certeza de que as escolas de comparação não estavam usando técnicas SEL, mesmo que não estivesse usando um programa formal. Ainda assim, para mostrar que a SEL é eficaz, diz Caruso, os programas terão de ser testados da mesma forma que um novo farmacêutica é: através de um ensaio clínico randomizado que poderiam distinguir os efeitos do placebo de curto prazo de melhorias duradouras. Sem essa prova, a aprendizagem sócio-emocional poderia seguir o caminho do movimento de auto-estima, um programa malfadada da década de 1980 em que alunos repetido mantras como "Eu sou especial" e "eu sou bonito." Na época, ele Também foi considerada a altura da educação progressista. O programa foi abandonada depois que ele acabou sendo ligado ao aumento dos índices de narcisismo.


"É um campo confuso grande, com um monte de promessas, mas poucos dados", diz Caruso da SEL "Agora eu acho que as pessoas estão apenas jogando coisas na parede para ver o que pega."

 Um dos sócio-emocionais programas de aprendizagem "intrincadas" é segunda etapa, o currículo plug-and-play, que fornece professores com aulas emocional, habilidades grau apropriado. Originalmente desenvolvido como um programa de prevenção da violência em 1986, o segundo passo é usado atualmente por cerca de 25 mil escolas em os EUA eo Canadá, de acordo com Joan Cole Duffell, diretor-executivo do Comitê para a Infância, a organização sem fins lucrativos por trás do programa.

 No Ella Flagg Jovem School, em Chicago, sentei-me em uma aula de step Segundo sexta série ensinado por Latasha Little-Brown, o "coordenador de aprendizagem sócio-emocional" dedicado, que tem trabalhado na escola por nove anos. Naquele dia, Little-Brown começou por reproduzir um vídeo Passo segundo, com bons amigos, Lídia e Maria. Na história, a tia de Maria lhe dá um novo colar legal, que tem contas feitas de papel. Lydia ama, então Maria deixa ela pegar emprestado. Mas, como Lydia está andando para trás do partido, que de repente começa a chover eo colar está arruinada. Lydia não sabe o que fazer.

 Na edição do exercício dos professores, o objetivo é que os alunos escrevam os passos de um pedido de desculpas, incluindo reparação. (Passo 1: "Maria, eu estava errado para tirar o colar e não cuidar dela adequadamente." Passo 2: Oferta para pagar o colar.) Little-Brown cutucou os alunos nessa direção, até que um menino - um garoto gordinho que manteve sua jaqueta e mochila durante toda a classe - finalmente levantou a mão em frustração. Lydia não tinha sido negligente, ele assinalou: ela tinha acabado de ser a pé para casa e ficou encharcado por uma tempestade. Como foi a perda do colar culpa dela?

 Advocacia seguiu. Uma menina insistiu em que Lydia poderia ter colocado o colar em seu bolso, ou enrolado-lo em sua mão - que conduz a outro aluno que argumentam que apenas segurando o colar em um aguaceiro não teria protegeu. Enquanto isso, Backpack menino ainda estava tentando analisar os detalhes da obrigação amigável. Se alguém jogou um balde de água em você como você passou, ele queria saber, isso seria culpa sua? E se alguém roubou você ou te ameaçou com uma arma?


Little-Brown permitiu que o debate para continuar por alguns minutos, em seguida, mudou-se decisivamente para o ponto oficial da lição: a de que uma vez que uma coisa é em sua posse, você é responsável por isso. A aula terminou com cada grupo escrever os passos da restauração em um pedaço de cartolina. Foi um momento decepcionante. Embora Little-Brown foi contratado e pensativo, a classe ainda se sentia mais como um exercício de memorização em obrigação social do que uma exploração diferenciada de uma questão complicada. Era difícil acreditar que a resolução foi satisfatório para alguém como Backpack Boy - um dos poucos alunos que parecia ansioso para lutar com as questões complexas sobre as quais a justiça pode se transformar


Mais tarde, eu mencionei este incidente para Marc Brackett. Como muitos pesquisadores, Brackett se preocupa com a disseminação de programas como o Segundo Passo, em parte, porque eles podem ser excessivamente estereotipada. Ele também está preocupado que eles podem servir como placebos sócio-emocional, permitindo que os administradores parecem como se estivessem trabalhando para corrigir uma escola problemática sem fazer nada. "Quando o superintendente quer mostrar o estado em que eles compraram o seu programa anti-valentão, ou seja, eles compram esses kits", disse ele. "Mas, então, a caixa apenas se senta na prateleira." (Para ser justo, o programa de Brackett é um dos concorrentes do Second etapa. Duffell diz que o segundo passo é "dedicado à aplicação de boa qualidade" e agora tem um sistema online para monitorar como os professores usar o programa.)

 O programa de Brackett , Régua, criado com David Caruso e outros, é mais intenso. A escola interessada em tentar Governador deve assinar um compromisso de três anos que envolve o treinamento regular, incluindo quatro dias "Âncoras de Inteligência Emocional" oficina de Brackett, que custa US $ 1.800 por pessoa. Embora Brackett enfatizou para mim que Ruler é usado por uma variedade de escolas, em uma variedade de faixas de renda, o programa custa significativamente mais do que segunda etapa, especialmente quando professor e treinamento de pessoal é tomada dentro (apenas cerca de 500 escolas de uso Régua).

 Na Régua cosmologia, lições sócio-emocionais não estão restritos a uma aula por semana, ou mesmo para uma aula por dia. Em vez disso, esses momentos de observação devem permear todas as classes, a partir de Inglês e matemática à música e PE "competências emocionais não são algo que se desenvolvem durante a noite", enfatizou Brackett. "Para a maioria das pessoas, ele vai ter um monte de prática."

 A partir do jardim de infância, os alunos começam a cada dia, localizando-se sobre o "medidor de humor", um conjunto de quatro quadrados coloridos - azul para o humor, como mal-estar, amarelo de emoção - que representam os quatro quadrantes de experiência emocional. (As outras praças são o vermelho, para a raiva, e verde, para a calma.) O objetivo é desenvolver a capacidade das crianças para a auto-reflexão e pensamento crítico. "Nós nunca dizem: 'A melhor coisa a fazer é tomar três respirações profundas'", me disse Brackett. "Para algumas pessoas, tomar respirações profundas funciona. Mas para mim, quando eu respirar fundo, eu só penso em como eu pode torcer o seu pescoço.

 " Crescendo, Brackett me disse, ele foi intimidado "horrivelmente" - o tipo de experiência que ele acredita Régua poderia ajudar a prevenir. Não muito tempo depois de ter sido contratado em Yale, ele disse, ele voltou para sua antiga escola, na esperança de convencê-lo a implementar o programa. "Eu disse: 'Vou te dar um presente que normalmente custa $ 100,000'" - o que o programa pode chegar a Régua, com todo o treinamento. "Eles disseram, 'Oh, isso é OK -. Já temos um alto-falante na inteligência emocional' "

 Mesmo agora, Brackett diz, muitos educadores não compreendem a importância da consciência emocional. Para Régua para trabalhar, ele mantém, as ferramentas precisam ser abraçada não só pelos alunos, mas também por professores e administradores. "Eles têm que ser capazes de andar por aí que a escola e dizer: 'Ei, onde você está no medidor de humor? Estou no direito amarelo agora. Estou me sentindo animado, e você? " ou 'Cara, eu tive uma manhã muito difícil. Eu tive que tomar uma meta-momento, porque esse pai era tão louco, eu realmente tive que controlar minhas emoções. "


A abordagem de Brackett pode chocar alguns como um exagero, mas um número crescente de programas de aprendizagem sócio-emocional já oferecem treinamento separado para os professores. "É como aquela velha máxima de avião", disse Mark Greenberg disse-me. "Ponha a sua própria máscara antes de colocar o seu filho está. Você tem que ajudar a si mesmo em primeiro lugar. "Greenberg observa que um grande professor pode mudar a forma como os alunos aprendem e se comportam, criando um clima que seja contratado, atencioso e respeitoso. Em teoria, a formação SEL poderia ajudar mais os professores a desenvolver essas habilidades. "A única constante na pesquisa em educação tem sido o poder desses grandes mestres", disse Greenberg. "O que tem sido menos claro é como você garrafa isso."


Localizado no alto das colinas a poucos quilômetros ao norte de Berkeley, Prospect Sierra, uma escola privada, é também uma escola Régua. É um lugar alegre preenchido com os acessórios sutis de riqueza: salas de aula arejadas equipados com iMacs e um campo de esportes alastrando com uma vista panorâmica da Baía de São Francisco.

 Andando pelos corredores um dia na primavera passada, avistei cartazes de empatia ("Eu digo o que estou sentindo, e ouvir empaticamente o que a outra pessoa está dizendo"), com exemplos de vários metros de humor, incluindo uma feita por alunos da primeira série que atingiram me tão impressionante e alarmante. Ao lado de "energético", "paz" e "curioso", o metro listados "frenética", "solitário", "deprimido", "excluídos" e "triste".

 Na parte da tarde, entrei para a classe PE para assistir a um jogo de capturar a bandeira do estilo, em que as equipes tentaram recuperar bandeiras coloridas, sem ser marcado. A professora, uma mulher loira magra chamada Jacqueline Byrne Bressan, começou por ter os alunos se sentem em círculo para discutir os problemas que surgiram no último jogo e como eles poderiam ser evitados desta vez. Um menino, cujo sedoso cabelo castanho lhe deu a aparência de uma miniatura britânico astro do futebol, levantou a mão para observar que "algumas pessoas" não estava disposto a "roshambo" - fazer "pedra, papel, tesoura" - a escola é aceito prática de resolução de litígios sobre se um jogador tivesse sido marcado ou não. Quando Bressan perguntou o que ele fez sobre isso, o menino sentou-se. "Eu disse que eles não estavam brincando justo", disse ele solenemente. "E então eu deixá-lo ir."

 Não muito tempo depois dessa discussão, eu assisti como um miúdo loiro musculoso em uma camisa vermelha e tênis Nike branco foi claramente marcado por uma pequena menina de cabelos castanhos, mas continuei correndo. "Você está marcado!", A menina gritou. Outro menino repetiu-lhe: "Você está com a tag" O menino gritou de volta: "Não!, Eu não sou" Olhando para Bressan, ele desacelerou rapidamente para uma caminhada -, em seguida, mudou-se furtivamente ao redor da borda do campo e furtivamente de volta o jogo.

 Assistindo a este, Bressan sorriu secamente. O rapaz musculoso, ela observou, "é uma das crianças que realmente se esforça" com os conceitos sócio-emocionais básicas como justiça e responsabilidade. Mas ela também disse que sentiu que estava a melhorar gradualmente. "Ela costumava ser, ele não teria roshambo em tudo", disse ela. "Ou ele mentir e dizer que ele fez. Agora pode demorar um minuto, mas ele normalmente faz isso. "

 Embora fosse difícil dizer se roshambo estava ensinando lições mais profundas de justiça e de resolução de problemas, Bressan disse-me que cortar radicalmente o número de argumentos que tinha para resolver, e também tornou mais fácil para identificar as crianças que precisavam de mais ajuda social. Ela também disse que ele deu os outros alunos a autoridade moral para segurar outro jogador responsável.

 Parecia haver algo para isso. Enquanto o jogo teve a sua quota de drama de escola primária (em um ponto, a menina começou a chorar depois que um menino se gabava de que ele era mais rápido do que ela "por um milhão de milhas"), era notável a rapidez com que a maioria das crianças mudou. Uma pequena menina loira que estava em lágrimas por ter sido empurrado - seus novos jeans branco agora tinha uma grama mancha no joelho - tratado o assunto por andar uma vez em torno do campo, em seguida, falar sobre isso no balanço pós-jogo. "Nós conversamos sobre não marcar muito difícil durante o jogo, mas ainda estava acontecendo", disse ela, em tom surpreendentemente otimista.

 Quando eu comentei isso com Bressan, ela balançou a cabeça. "Eu acho que ele faz a diferença, por vezes, para eles só para poder dizer isso", disse ela. "Só para tê-lo discutido."

 Falando depois, Bressan disse-me que em seu último trabalho, em uma escola do centro da cidade de Nova York, os alunos se comportaram de forma diferente, quando uma criança foi um soco no estômago durante o recreio, ela lembrou, ele nem sequer ir para o professor. Em comparação, era difícil saber como as crianças em Prospect Sierra pode saem no entanto, ela acrescentou, "mundo real." "A verdadeira questão é: Que tipo de mundo que queremos"

 Essa pergunta é uma que Marc Brackett pensa muitas vezes. Ele prevê uma geração de crianças que cresceram imersos em um ambiente de consciência emocional total - que recebem novos insights nos momentos de desenvolvimento apropriadas, e de forma deliberadamente construtivas.

 "Se você tem esse tipo de instrução, do jardim de infância", disse ele, "eu acho que em 20 anos o mundo vai ser um lugar muito diferente.""